Einführung in die Didaktik des politischen Unterrichts

0. Vorbemerkung.- 1. Einheit: Aufgaben einer Didaktik des politischen Unterrichts.- 1.1 Aufgaben des politischen Unterrichts.- 1.1.1 Sozialwissenschaftliche Bildung.- 1.1.2 Politische Bildung.- 1.2 Das Besondere der Fachdidaktik im Vergleich zur Fachwissenschaft.- 1.2.1 Die unterschiedliche Fragestellung.- 1.2.2 Die Beziehung zwischen Fachwissenschaft und Fachdidaktik.- 1.3 Zur Notwendigkeit, Fachdidaktik zu lehren und zu lernen.- 2. Einheit: Was sind Lerngegenstände? Die Frage nach der Inhaltsstruktur ..- 2.1 Eine historische Kontroverse: Institutionenkunde oder Fallprinzip?.- 2.2 Politikdimensionen und Erkenntnisebenen als Bezugsrahmen.- 2.2.1 Dimensionen des Politikbegriffs.- 2.2.2 Die Erkenntnisebenen „konkret“ und „abstrakt“.- 2.3 Arten der Inhaltsstruktur.- 2.3.1 Fall.- 2.3.2 Problem.- 2.3.3 Situation.- 2.4 Konkretes Wissen und wissenschaftliches Wissen.- 3. Einheit: Was ist wichtig? Das Problem der Inhaltsauswahl.- 3.1 Die Notwendigkeit von Auswahlprozessen.- 3.2 Beispiele für Auswahlkriterien.- 3.2.1 Konflikt.- 3.2.2 Bedürfnisse und Interessen.- 3.2.3 Struktur der Wissenschaft.- 3.3 Betroffenheit und Bedeutsamkeit.- 3.3.1 Die zwei Dimensionen der Betroffenheit.- 3.3.2 Betroffenheit..- 3.3.3 Bedeutsamkeit.- 3.3.4 Der Zusammenhang zwischen beiden Kriterien.- 4. Einheit: Denkenlernen oder Handelnlernen? Ziele und Zielarten des politischen Unterrichts I ..- 4.1 Einführung.- 4.1.1 Ein Beispiel für kontroverse Zielbeschreibungen.- 4.1.2 Schwierigkeiten und Perspektiven.- 4.2 Strukturelles Lernen.- 4.2.1 Begriffe.- 4.2.2 Grundbegriffe.- 4.2.3 Operationen.- 4.3 Exkurs: Zur Bedeutung der kognitiven Lerntheorie für den politischen Unterricht.- 4.3.1 Was ist „kognitive Struktur“?.- 4.3.2 Theoretische Ansätze.- 4.3.3 Anwendung auf den politischen Unterricht.- 4.4 Lernaufgaben der kognitiven Strukturiertheit.- 4.4.1 Fundamentale Probleme.- 4.4.2 Kontroverses Denken.- 4.4.3 Problemlösungsfähigkeit.- 5. Einheit: An welchen Werten orientiert sich der politische Unterricht? Ziele und Zielarten II.- 5.1. Das politische Programm in den Lernzielen des politischen Unterrichts.- 5.2 Sinn und Grenzen der Wertorientierung.- 5.2.1 Parteinahme und Parteilichkeit.- 5.2.2 Oberste Ziele als „regulative Ideen“.- 5.2.3 Funktionen oberster Lernziele.- 5.3 Merkmale eines wertbezogenen politischen Verhaltens.- 5.3.1 Gibt es „richtige“ Werte?.- 5.3.2 Struktur des moralischen Urteils.- 5.3.3 Demokratische „Tugenden“.- 5.3.4 Grundwerte oder Leitideen?.- 6. Einheit: Warum Streit um die politische Bildung? Möglichkeiten der Legitimierung von Zielen und Inhalten.- 6.1 Was ist Legitimierung und warum ist sie erforderlich?.- 6.2 Möglichkeiten und Grenzen der Legitimierung.- 6.2.1 Legitimierung durch Wissenschaft und Fachdidaktik.- 6.2.2 Legitimierung durch Berufung auf das Grundgesetz.- 6.2.3 Legitimierung durch Konsens.- 6.2.4 Ergebnis.- 6.3 Die dialogische Struktur der Begründung von Zielen und Inhalten.- 6.4 Begründungsregeln.- 6.5 Folgerungen aus dem Diskursprinzip.- 7. Einheit: Unterrichtsplanung — das Bindeglied zwischen Theorie und Praxis.- 7.1 Unterrichtsplanung: Nur etwas für die Ausbildungsphase?.- 7.1.1 Planungsbegriff.- 7.1.2 Theorieebenen und ihre Verwendung.- 7.1.3 Wahl des Modelltyps der Unterrichtsplanung.- 7.2 Sachstruktur und Intentionalität.- 7.2.1 Beispiel zweier Sachanalysen: Werbung.- 7.2.2 Der Begriff der „didaktischen Perspektive“.- 7.2.3 Implikationszusammenhang.- 7.3 Planungsregeln.- 7.3.1 Prinzipien der Sachanalyse.- 7.3.2 Festlegung des Themas.- 7.3.3 Primat der Intentionalität.- 7.3.4 Planung als zirkulärer Prozeß.- 7.3.5 Beteiligung der Schüler?.- 7.3.6 Einbeziehung der Rahmenbedingungen.- 7.4 Umrisse einer systematischen Unterrichtsplanung.- Literaturhinweise zu didaktischen Konzeptionen des politischen Unterrichts.