Over Simon Ettekoven
Simon Ettekoven werkt jaarlijks met tientallen leerkrachten aan het ontwerpen en uitvoeren van goed onderwijs en gaat als het enigszins kan mee de groep in.
Sebo Ebbens,
Simon Ettekoven
Actief leren: bronnenboek
Paperback Nederlands 2017 4e druk 9789001877712Niet leverbaar.
Samenvatting
(Aankomende) docenten die zich willen richten op de ontwikkeling van leren vanuit de eigen verantwoordelijkheid zullen in Actief leren: bronnenboek veel bruikbare aanwijzingen en concrete voorbeelden vinden. Ook voor het Dalton- en Jenaplanonderwijs en de Vrije School biedt het boek goede aanknopingspunten.
Waarom kiezen voor Actief leren: bronnenboek?
-Zet de betekenisvolle leertaak centraal;
-bevat veel duidelijke voorbeelden;
-ook aanknopingspunten voor het Dalton- en Jenaplanonderwijs.
Bij actief leren staat de betekenisvolle leertaak centraal. Actief leren: bronnenboek besteedt daarom veel aandacht aan uiteenlopende betekenisvolle leertaken, met veel concrete voorbeelden. Daarnaast legt het boek uit wat (toekomstige) docenten kunnen doen om leerlingen op het leren aan de betekenisvolle leertaak voor te bereiden, tijdens het leren te begeleiden en achteraf betekenisvol te beoordelen. Actief leren: bronnenboek is geschikt voor de pabo.
Actief leren: Bronnenboek maakt onderdeel uit van een serie over leren. De andere twee boeken uit deze serie zijn Effectief leren: Basisboek en Samenwerkend leren: Praktijkboek.
Wat is nieuw in de vierde editie van Actief leren: bronnenboek?
In de vierde editie van Actief leren: bronnenboek zijn begrippen aangepast, voorbeelden geactualiseerd en achtergronden met recentelijke studies aangevuld. In het laatste hoofdstuk is een uitvoerige beschrijving van een experiment rond betekenisvolle taken in het hoger onderwijs toegevoegd.
Op de ondersteunende website vinden studenten toetsen, samenvattingen, video’s en opdrachten. Docenten kunnen zelf toetsen samenstellen met Toets-op-Maat.
Specificaties
ISBN13:9789001877712
Taal:Nederlands
Bindwijze:paperback
Aantal pagina's:240
Uitgever:Noordhoff
Druk:4
Verschijningsdatum:24-1-2017
Hoofdrubriek:Persoonlijke effectiviteit
Lezersrecensies
Wees de eerste die een lezersrecensie schrijft!
Inhoudsopgave
Inleiding 9
1 Leren gericht op wendbaar gebruik 15
Beheersing en toepassing als noodzakelijke ingrediënten van leren
1.1 Waarom leren gericht op wendbaar gebruik? 16
1.2 Leren en leeractiviteiten bij wendbaar gebruik 19
1.3 Kenmerken van leren gericht op wendbaar gebruik in de praktijk 26
1.4 Beheersing of wendbaar gebruik? 29
Samenvatting 34
2 Argumenten voor leren gericht op wendbaar gebruik 37
Waarom meer aandacht voor leren gericht op wendbaar gebruik gewenst is
2.1 Beheersing en wendbaar gebruik 38
2.2 Het pragmatisch constructivisme van Perkins 42
2.3 De aard van de verandering 45
2.4 Hersenonderzoek en leren 49
Samenvatting 54
3 Leren aan de betekenisvolle leertaak 57
De betekenisvolle leertaak als sleutel bij leren gericht op wendbaar gebruik
3.1 De ontwikkeling van zelfstandig leren als instructiestrategie 58
3.2 Kenmerken en voorbeelden van betekenisvolle leertaken 60
3.3 Betekenis en sturing: docent of leerling? 67
3.4 Leertaken betekenisvol(ler) maken 69
3.5 Het begeleiden van leerlingen bij betekenisvolle leertaken 77
Samenvatting 82
4 Leerlingen voorbereiden op betekenisvolle leertaken 85
De rol van de docent bij de start van betekenisvolle leertaken
4.1 Fasen in de voorbereiding op een betekenisvolle leertaak 86
4.2 Sturen, zelfregulatie en metacognitie 95
4.3 Vormgevers als hulpmiddel bij de voorbereiding 101
Samenvatting 109
5 Competentiegericht leren 113
Het werken met betekenisvolle taken in relatie tot competentiegericht leren
5.1 Competenties en de betekenisvolle taak 114
5.2 Het vaststellen van competenties 117
5.3 Het ontwikkelen van competenties 121
5.4 Hiaten in competenties opheffen 125
5.5 Het ontwikkelen van persoonlijke kwaliteiten 126
Samenvatting 131
6 Het beoordelen van het leren aan de betekenisvolle leertaak 135
Anders leren en anders beoordelen
6.1 Richtinggevers voor beoordelen van leren gericht op wendbaar gebruik 136
6.2 Vijf beoordelingstechnieken 144
6.3 De vijf beoordelingstechnieken verder uitgewerkt 149
6.4 Technieken bij beoordeling 166
Samenvatting 174
Verklarende woordenlijst 176
7 Leren gericht op wendbaar gebruik in de praktijk 179
Vijf integrale praktijkbeschrijvingen
7.1 De vijf praktijken 180
7.2 Ontwikkelingsgericht onderwijs 180
7.3 High Tech High 189
7.4 Het Talencentrum 200
7.5 Fontys Educational Designers 209
7.6 Ruben 217
Samenvatting 223
1 Leren gericht op wendbaar gebruik 15
Beheersing en toepassing als noodzakelijke ingrediënten van leren
1.1 Waarom leren gericht op wendbaar gebruik? 16
1.2 Leren en leeractiviteiten bij wendbaar gebruik 19
1.3 Kenmerken van leren gericht op wendbaar gebruik in de praktijk 26
1.4 Beheersing of wendbaar gebruik? 29
Samenvatting 34
2 Argumenten voor leren gericht op wendbaar gebruik 37
Waarom meer aandacht voor leren gericht op wendbaar gebruik gewenst is
2.1 Beheersing en wendbaar gebruik 38
2.2 Het pragmatisch constructivisme van Perkins 42
2.3 De aard van de verandering 45
2.4 Hersenonderzoek en leren 49
Samenvatting 54
3 Leren aan de betekenisvolle leertaak 57
De betekenisvolle leertaak als sleutel bij leren gericht op wendbaar gebruik
3.1 De ontwikkeling van zelfstandig leren als instructiestrategie 58
3.2 Kenmerken en voorbeelden van betekenisvolle leertaken 60
3.3 Betekenis en sturing: docent of leerling? 67
3.4 Leertaken betekenisvol(ler) maken 69
3.5 Het begeleiden van leerlingen bij betekenisvolle leertaken 77
Samenvatting 82
4 Leerlingen voorbereiden op betekenisvolle leertaken 85
De rol van de docent bij de start van betekenisvolle leertaken
4.1 Fasen in de voorbereiding op een betekenisvolle leertaak 86
4.2 Sturen, zelfregulatie en metacognitie 95
4.3 Vormgevers als hulpmiddel bij de voorbereiding 101
Samenvatting 109
5 Competentiegericht leren 113
Het werken met betekenisvolle taken in relatie tot competentiegericht leren
5.1 Competenties en de betekenisvolle taak 114
5.2 Het vaststellen van competenties 117
5.3 Het ontwikkelen van competenties 121
5.4 Hiaten in competenties opheffen 125
5.5 Het ontwikkelen van persoonlijke kwaliteiten 126
Samenvatting 131
6 Het beoordelen van het leren aan de betekenisvolle leertaak 135
Anders leren en anders beoordelen
6.1 Richtinggevers voor beoordelen van leren gericht op wendbaar gebruik 136
6.2 Vijf beoordelingstechnieken 144
6.3 De vijf beoordelingstechnieken verder uitgewerkt 149
6.4 Technieken bij beoordeling 166
Samenvatting 174
Verklarende woordenlijst 176
7 Leren gericht op wendbaar gebruik in de praktijk 179
Vijf integrale praktijkbeschrijvingen
7.1 De vijf praktijken 180
7.2 Ontwikkelingsgericht onderwijs 180
7.3 High Tech High 189
7.4 Het Talencentrum 200
7.5 Fontys Educational Designers 209
7.6 Ruben 217
Samenvatting 223
Terugblik 226
Literatuurlijst 230
Personenregister 235
Zakenregister 237
Literatuurlijst 230
Personenregister 235
Zakenregister 237
Afgekapt op 61 regels
Rubrieken
- advisering
- algemeen management
- coaching en trainen
- communicatie en media
- economie
- financieel management
- inkoop en logistiek
- internet en social media
- it-management / ict
- juridisch
- leiderschap
- marketing
- mens en maatschappij
- non-profit
- ondernemen
- organisatiekunde
- personal finance
- personeelsmanagement
- persoonlijke effectiviteit
- projectmanagement
- psychologie
- reclame en verkoop
- strategisch management
- verandermanagement
- werk en loopbaan
